引用格式：张辉蓉，冉彦桃，张桢．教师数学文化素养的内涵与特征分析——基于数学文化课例的解读[J]．数学教育学报，，28（5）：65–69．
作者信息张辉蓉1，冉彦桃1，张桢2
（1．西南大学教育学部，重庆；2．蒙彼利埃小学，四川成都）
张辉蓉（—），女，四川内江人，教授，博士生导师，主要从事数学教学论、课程与教学论、教师教育和基础教育研究．
基金项目教育部人文社会科学研究规划基金项目——数学文化对小学生核心素养的影响研究（16YJAZH）
摘要教师数学文化素养是培养学生数学文化素养的先决条件，是数学教师专业发展的基本要求，更是直接影响数学文化渗透课堂效益的重要因素．研究借助数学文化课例对教师数学文化素养内涵及特征进行分析，指出教师数学文化素养是基于教师自身数学文化知识经验，在践行数学文化教学的过程中，不断形成和完善的一种关于数学文化知识、数学文化技能、数学文化情意的综合性品质．教师数学文化素养具有长期稳定性、发展阶段性、实践生成性和综合复杂性4个基本特征．关键词：教师数学文化素养；数学文化课例；内涵；基本特征中图分类号：G.6文献标识码：A文章编号：–（）05––05
20世纪80年代后期以来，数学教育研究目光转向“社会—文化研究”，基本围绕“数学文化研究、数学教育的文化研究和数学教育的社会研究”[1]3个论题展开．自此，认可数学是一种文化现象，从文化角度审视数学教育，赋予数学新内涵、新思考成为数学教育研究的一个重要