文化产业的发展主力是思维活跃、赋有创新创意能力的青年。文化产业的可持续发展需要源源不断的人才队伍。对青年进行综合系统教育以及想象力、创造力的开发和培养，是文化产业长期发展的基石。在文化产业勃兴之际，高校承担着培养文化产业青年人才的重任。
目前，我国有多所高校开办了与文化产业专业相关的专业，文化产业专业已成为近年来高校新办专业中发展势头迅猛的专业之一，各高校采取了产学研结合、项目引导式、双证书制等多种人才培养模式培养文化产业队伍专业人才，为我国文化产业的发展提供了智力支持。同时，高校文化产业人才培养过程中尚存在进一步改进的空间，在人才培养目标、课程体系化、文化素养底蕴、专业师资队伍和实践匹配度等方面都亟需进一步完善。
一、高校在文化产业人才培养中的
定位分析
文化产业中人才的培养主要有学校教育、文化企业培养、社会终身教育体系三个途径。其中，学校教育是文化产业人才形成人文素养、学习专业知识和掌握专业技能的重要阶段，是当前我国大规模、高速度地培养中高端人才、满足文化产业发展需求的主要途径。在文化产业高速发展的背景下，我国文化产业人才队伍发展壮大的同时，存在总量偏少、精英匮乏、结构失衡、分布不均等问题。文化人才队伍总体状况与建设社会主义文化强国的要求还有一定的差距。文化产业人才特别是高端人才的匮乏已成为制约我国文化产业发展的首要瓶颈。如何提高我国文化产业人才的数量和质量是学校职责重心所在。高校作为文化产业人才教育的承载者和内容提供者，对提高科研与教学水平，提高行业整体人才素质起到关键智力支撑作用。
二、高校在文化产业人才培养中的
方法分析
我国文化产业相关院校都在不断适应社会需求的变化，从办学理念、教学目标、教学方式等各个方面入手改革人才培养方式，将人才培养与区域和社会发展结合起来，倡导与社会实践紧密结合，鼓励学生参与实践项目。很多学校还建立了大量的实习基地，让学生通过实习了解文化产业的现实发展状况及项目运行模式，在实际工作环境中积累实践经验。经过一系列的理论学习和实践训练，学生对于自己的专业、对于自己即将要从事的工作、对于社会需要、对于文化产业发展、对于自己的特长都有了较为清晰的认识，这些系统学习为他们毕业后快速融入工作环境，开展现实工作具有非常重要的影响。目前，我国高校在文化产业人才培养领域探索了工作室、项目引导、协议约束、双证书制、产学研结合等五种类型的人才培养模式。
//1.“工作室制”人才培养模式
“工作室制”作为艺术类专业的人才培养模式最早出现在欧洲，强调知识与技术并重，理论与实践结合，在教学过程中重视与生活实践活动相联系，是现代艺术教育的重要里程碑。为了提高实践教学能力，真正加强学生的创作能力，我国很多艺术院系都建立了工作室，不同的工作室根据自身的特点和任务建立不同的发展规划，并且安排专门技术人员负责学生技术方面的教学，进而实现学生从创意设计到实现创意的过程。“工作室制”人才培养模式是建立在教师的专业化基础上，通过教师的引导，学生获得相关的理论知识和创造能力，在完成工作任务的前提下，通过实际项目的运行，实现理论与实践的结合，将教育、学习、实践联系起来，实现学生实践能力的培养和产学研的结合。//2.“项目引导式”人才培养方法“项目引导式”教学是文化产业人才培养模式的新探索。通过这种模式将文化产业中的普遍价值标准与行业规范纳入实践教学环节，以参与项目的方式进行模拟教学与实践。从申请立项、确定计划到项目实施，都让学生亲自参与和体验，不管是设计问题、技术问题、材料问题还是空间问题，都让学生自己寻找解决方案，将实践教学的理念渗透到教学过程的每一个环节，摒弃传统学院式教学的理论化模式。专业学生在教师的引导下参与到各种不同的项目中，可以更加贴近行业实际工作要求，增强教师教的针对性和学生学的针对性，能充分调动学生的学习欲望，有利于提高学习效率，并且方便学生就业。项目的开展是一项集体工程，参与项目的过程能够充分培养学生的团队合作精神，养成良好的工作习惯和职业道德。
//3.“协议式”人才培养方式
文化产业人才的培养不是学校单方面的教学与考核任务，它关系到学校、用人单位、产业发展、学生个人成长等各个方面的利益。为了实现各方利益，促进产业的健康、持续发展，一种新的人才培养模式出现并且不断成熟，即“协议式”人才培养模式。所谓“协议式/订单式”培养，是指高等院校、高职院校的文化产业相关专业与企业共同签订培养协议，合作的双方或者多方签订人才培养协议书。通过明确各方的责任、权利和义务，使得各方各司其职，以最广泛的合作实现最大的人才培养效益。
//4.“双证书制”人才培养模式
“双证书制”是指学历文凭和职业资格证书制度，主要针对高职院校设立。中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度”。国务院《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》进一步明确：“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业，先培训后上岗的制度；使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练，在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度”。实施双证书制度，实际上就是通过改革消除或减弱两种证书的差异，增强两者的一致性和兼容性。“双证融通”应主要体现在课程标准与职业标准的融通；课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通；学历教育管理与职业资格管理的融通。
//5.“产学研结合”人才培养机制
产学研结合办学培养人才，是指将学生的学校教育与工作实践相结合，将学校学习和社会实践结合起来，在教学领域里传授新知识，在社会实践领域里应用新知识，在科研领域里获得新知识，三者紧密联系，相互补充，融为一体。学生、学校和企业三方的合作与努力，使学生接触更多类型专业工作环境，发展自己的事业。产学研结合，使学校、学生、企业三方面均受益；使教师、科研人员、学生及企业受益，通过科研成果的转化提高生产力、提高科研与教学水平。
三、高校在文化产业人才培养中
尚存在的一些问题分析
虽然我国高校文化产业人才培养正在不断探索自身的发展模式，并取得了一定的成绩，但从目前我国文化产业人才培养模式存在的一些弊端以及文化产业人才培养的学校环境来看，主要存在着以下五个方面的现实问题：第一，高校文化产业人才培养目标不明确。文化产业是一个系统性、综合性、交叉性突出的业态，范畴非常广泛，新闻出版、广播电视、网络服务、会展服务、演出服务等各种纷繁复杂的产业对象都包含其中。对此，很多高等院校、社会培训机构，甚至文化企业自身都无法对文化产业的范畴进行准确的描述和定位，对于人才属性的厘定也产生模糊性与不确定性。由于培养目标的不明确造成的人才培养滞后与局限是不容忽视的。第二，缺乏文化产业相关课程的综合开发与体系化。文化产业是一个以创意为先导的产业，除了先进的硬件技术设施外，对技术起巨大支撑作用的内容创造方面更应该引起重视。由于文化产业人才培养的跨学科性，包括高校、文化企业、社会培训机构在内的各种组织在制定人才培养方案与课程体系时都力求实现各学科之间的交叉与综合，文化学、文学、艺术学、经济学、管理学、市场营销学等各个文化产业相关学科领域都被囊括在人才培养范围内。但在如何处理各学科之间的关系、比例方面，目前尚处于摸索阶段。因此，很多教学单位的文化产业课程设置比较混乱和随意，根据现有教师的专业情况开课、根据教学效果改变教学计划的现象普遍存在。对于课程的开发、论证；对于教学内容的总结、更新；对于教学效果的评估、调整都没有及时纳入人才培养的理论与现实范畴。由此导致文化产业的人才培养具有很大的变动性，课程的开发与建设无法实现系统化与体系化。第三，人才培养中的文化素养与产业能力不匹配。理想的文化产业人才应该是具有较高文化素质的、既懂创意生产又懂经营运作的复合型人才。文化产业的实际运作是一个较为复杂的过程，涉及创意、加工、营销等各种内容，文化产业的从业者要真正适应市场的需要，仍需具有较深厚的文史哲等社会科学专业素养。在目前的教育环境下，高校在的文化产业缺乏创新的产业能力培养和社会环境土壤，学校培养与市场就业缺乏有效的沟通和链接，缺乏足够的竞争力。第四，专业教师队伍仍需扩大和提升。对于文化产业这样一种新兴学科而言，师资力量不足是不可回避的因素。作为新兴专业，并没有足够的本专业教师可供引进，这就从内外两个层面加剧了文化产业相关专业师资力量的缺乏。在师资不稳定的情况下，专业建设和课程建设都难以稳定、教学效果也难以达到预期水平，人才培养也很难提高，难以达到设想的目的。第五，课程设置针对性和实践性有待进一步提高。文化产业管理专业课程设置的特点应该是强调综合性、渗透性和学科交叉性，尤其是突出文化经济和文化管理，也包括文化技术，注重理论联系实际。而实际教学环节中，更多的是用理论取代了操作环节，宏观知识讲的太多，严重脱离产业发展的实际，对学生的操作能力重视不够，学生缺乏独立思维和创意。目前在高校开设的专业基础课程有：中国文化史、世界文化史、语言文学、美学与艺术概论、管理学、产业经济学、文化传播学、文化*策与法规、项目策划与管理、信息与网络技术等；专业核心课程包括文化产业概论、世界文化产业概要、文化学、文化资源学、文化经济学、文化市场营销学、文化人力资源学等。合格的文化产业人才应该是有较高文化素质的、既懂艺术又懂经济和经营运作的复合型人才。目前，很多高校的教学计划和课程设置在如何恰当处理“文化”性课程与“市场”性课程的对立统一方面，仍亟需进一步统筹完善。
本文作者系中国人民大学文化产业研究院执行院长曾繁文
文中部分图片来源于网络视觉：赵曼羽责编：沈潇
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